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论文论著

“活”水源头来何处


 

——浅谈有效地指导学生背诵

盐城市聋哑学校      滕春秀

 

【摘要】在当前聋校新课程标准呼之欲出的背景下,还谈及背诵这一话题,乍一看,似乎有点让人提不起精神,因为它容易使人想起传统教学中的枯燥、单调和乏味。但若静心想想,如果我们承认“知识经验是学生探索与发现的基础”这个命题,那我们就还不能将背诵这一古老亘远的话题束之高阁.因为任何人的知识经验都是积累的结果,而背诵正是积累的一种表现。本文就如何把学生的背诵工作做好、做实,让背诵在聋校“活”起来,谈了自己的做法。

【关键词】背诵  聋校  语文教学

   

背诵是一种传统的读书方法,它是人们获取知识的一条重要途径。在聋校,背诵更对学生学习语文有很大的促进作用,它是帮助学生学习语言、形成语言、发展语言的重要方法;是学生积累写作素材、提高记忆力和发展思维能力的重要途径之一。此外,背诵还可以让学生养成读书、勤学的好习惯,让他们终身受益。

可是,通过我多年来的教学实践,发现背诵在聋校失去了它的“活力”,有相当一部分的学生不喜欢背诵。即使有喜欢背诵的学生,虽然背会了课文,但背诵的速度慢,记忆的时间也短,且背诵后也不能很好地进行默写与应用。学生由于听力障碍,接受的语言信息本来就少,他们的语言积累不可能像正常孩子一样丰富,在写作时即可拿来应用,那么他们的写作怎么办?失去了写作这一能力,他们与正常人的交流怎么办?由此我想到了他们步入社会后生活的艰难,想到了很多很多……

为了找出改变这一现状的办法,多年来,我在语文教学中一直坚持不断探索 、仔细研究、反复实验,我认为要把学生的背诵工作做好、做实,让背诵在聋校“活”起来,应做好以下几个方面的工作:

一、重视朗读训练,做好背诵前的准备工作

由于听力障碍,造成学生的发音器官僵硬和发音功能的退化,使学生的语言思维发展受到极大的影响,对语言文字的理解能力也大打折扣,直接影响了学生的记忆能力。许多实验证明:有发音器官活动参与到语言学习中去,效果会大大提高。那么朗读就是一种行之有效的方法。通过朗读可以提高学生发音的积极性,积极地配合、参与学习,进而发展学生的语言,促进他们语言思维能力的提高,使学生的生理视线和心理视线达到融合与统一,提高学生的理解能力,加快学生内部语言的形成,为记忆打下良好的基础。因此,教师必须在背诵前加强朗读训练,使学生由多读到熟读,为背诵做好充分的准备。

二 、根据课文内容选择适当的背诵方法

千百年来,背诵经过人们长时间的应用和研究,总结出很多种方法,我们在平时的教学工作中可结合学生的实际情况,选用其中的一种或多种方法来调动学生的积极性,提高背诵效果。以下是几种常用的方法:

(一)即兴背诵

聋校语文教材中的课文都是经过精心筛选的有一定特色的文章,每一篇课文中都有一些句子或段落在学生的心灵中产生共鸣,在他们的头脑中闪烁着光亮。教师要利用这一积极因素,在课堂练习中用提问的形式让学生即兴背诵。如:你喜欢课文中的哪句话?你认为课文中的哪段写的比较好?……谁能试着背诵下。也可以针对其中的某一部分,由教师向学生挑战当场进行背诵比武。这样不仅提高了学生听课的积极性,激发了学生的背诵兴趣,还培养了学生的记忆能力和思维能力。

()抓重点词语

很多文章中有一些体现句式特点的词语,我们称之为重点词语。在讲课时,教师有意识地抓住课文中的这些词语,让学生在理解词语意义的基础上进行背诵,使这些词语起到提示背诵的作用,加快学生的背诵速度。如:《捉蝴蝶》一文中写弟弟捉蝴蝶的情景,教师可以抓住这几个词语:瞪、猫着、移动、伸、捏、抓,帮助学生进行背诵,起到事半功倍的效果。

(三)抓条理

抓条理就是指导学生理解课文中句子与句子之间、段落与段落之间的联系,从课文的写作顺序或写作方法入手进行有层次的背诵,由句到层、由层到段、由段到篇。有道是“会背者背结构”。例如《富饶的西沙群岛》一文中描写“鱼多”的一段,课文先用“成群结队、穿来穿去”总的来说,再用四个“有的”从鱼的样子分开来说明,最后又用“各种各样”、“数不清”、“一半是水”、“一半是鱼”总的说明鱼多。整个段落结构呈现出总——分——总的形式。这样抓住了句子之间的联系,学生在头脑中就有了一个顺序框架,背诵起来就容易多了。

(四)图画再现

不少文章我们读后总会在脑中出现一幅幅画面,如:《小猴子下山》、《精彩的马戏》、《小蝌蚪找妈妈》等,在指导学生背诵课文时,教师可以指导他们在脑中像放电影一样再现画面内容。这样背诵的时候,词句就会从“画面”上流出来,降低了背诵的难度

(五)分角色背诵

分角色背诵就是根据课文的内容让学生扮演不同的人物,集体完成背诵内容。这样既激发了学生的背诵兴趣,又减轻了学生背诵的负担,使学生在玩中完成背诵。如:《群鸟学艺》一课,我就给学生分配了不同的角色,有的扮演“老鹰”,有的扮演“凤凰”,有的扮演“麻雀”,整个背诵过程,就像在表演话剧,学生的兴致特别高,背诵的效果也特别好。

(六)回忆法

由于生理缺陷,学生对所学的语句应用的机会较少,造成记忆时间短的缺陷。因此,我们不妨采用回忆的方法帮助他们巩固已有的知识。如:(1)在讲新课前,提问上节课的背诵内容。(2)按课本中的单元或文章的类别举行一些背诵比赛,等等。

三、做好背诵的检查工作,确保背诵质量

作为聋校的语文教师,我们都有这样的体会,一说让学生背课文,他们就开始手口忙个不停,有的甚至只打手语不说话,等他们背会了,你只看手语背诵,可能效果还不错,如果让他们把背诵的内容默写下来,这可就难了,颠词倒句、漏字漏词的现象到处皆见,往往不能达到理想效果。因此,在学生背诵后,我们一定要求他们能够默写,以保证背诵的准确性,为学生的语言库积累正确的语言材料。同时也使得学生的生理视线和心理视线在背诵过程中达到第二次的融合与统一,加速了内部语言的形成。

总的来说,学生的背诵是一个复杂而且困难的过程。让每一个学生都由怕背诵转变到乐于背诵,让每一个学生都能背出正确的课文,这是一项艰巨而复杂的任务,这需要我们聋校教师精心指导,需要我们长期不懈的努力,需要我们热心的帮助。我相信,只要我们教师有信心、指导得当,让学生在愉快的氛围中多读、多练,背诵将不再是一个不可逾越的障碍,它会在学生中“活”起来,释放出它应有的魅力。

 

参考文献:

1.季佩玉、李宏泰主编:《聋校语文教学200问》,华夏出版社,1994204-206

2.林永馨主编:《特殊教育概论》,华夏出版社,1995

3.张宁生主编:《听觉障碍儿童的心理与教育》,华夏出版社,1995213-2145

4.何文明:《学生语文学习情况调查研究》,《中国特殊教育》,2001年第1

5.季佩玉、梅次开、黄昭鸣等 聋校新概念语文教学法 上海华东师大出版社

 

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