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浅谈特殊教育学校学困生的教育教学对策

盐 城 市 聋 哑 学 校  尹 健
 
【摘 要】在特殊学校学困生的教育教学过程中,教师要对学困生倾注更多的心血,采取科学有效的方法.教师不仅要有专业理论知识和修养,更要具有爱心、耐心和信心.教师要全面了解学困生的特点,因材施教,培养他们的学习兴趣,激发他们的学习动机,使学困生由被动学习变为主动学习.这样才能使学困生不断进步,进而成为社会的有用人才.
【关键词】特殊教育  学困生  教育教学
 
每个学校都有学困生,特殊教育学校也不例外。在教学过程中,教师要对学困生倾注更多的心血,采取科学有效的方法,努力使他们走出困境,在学习上取得进步。教师应以情感作为与学生联系的纽带,要从学困生的实际出发,既不盲目乐观,也不能过分悲观,针对学困生的学习基础和潜在的能力制定科学有效的教育教学方法。
学困生的转化——是很多特教老师正在面对和积极思考的问题。这个问题的解决,不仅需要我们深入研究学困生形成的原因,能够和学困生作换位思考,更需要我们用无私的关爱,去滋润他们那久旱的心田;需要我们洒下更多的汗水,去帮助他们去战胜学习途中的困难。
一、首先要分析原因,对症下药:
1.家庭教育方面。家庭教育方法不当,是特殊学校学困生形成的重要原因之一。有的家长一味溺爱、娇惯孩子,对思想品德教育重视不够,导致这些特殊孩子物质追求享受,学习缺乏动力,成绩下降,行为不文明。有的父母没有尽到监护人的职责,托孩子的爷爷或奶奶看管,而老人则一味溺爱,对孩子缺乏严格的管理;有的虽在家,却疏于管理教育孩子,甚至放纵其行为;有些家庭是父母离异或由其他原因造成的单亲家庭,对孩子的关心不够。父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。
2.学校方面原因。个别特校教师教育观念陈旧、教育方法欠妥、职业道德水准低、教学水平不高,在对这些特殊学生进行教育过程中,促成了个别学生向“后进”转化。学校教育工作的疏忽或失误,班级和学校的管理不当,也是一个不容忽视的原因之一。
3.学生自身方面原因。学生自身素质低下是一个重要原因。一些同学或许由于学习态度不够端正,学校布置的作业不按时按质地完成,积累的不懂越来越多;或许由于学习方法不对头,不按照老师教他的方法学习、巩固;或许教师对其不重视的原因,造成了学习上暂时的困难。
二、学困生的教育问题
1.客观对待,热爱学困生。后进生的形成,固然与家庭、社会和学生本身等因素有关,但最重要的是与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。特教老师应该克服偏见,正确看待他们,用爱去点燃他们心灵深处的火花,对学困生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中,要以实际行动来体现自己对他们的爱。在教育转化工作中,  教师应晓之以理,动之以情,提高学困生的道德觉悟和上进心,培养他们的是非观念,必须坚持正面诱导,以理服人,切忌简单粗暴,以势压人。
2.尊重信任,赏识其优点。每个学生身上都有长处,学困生也不例外,他们身上也有闪光点。教师应让学生正确认识自己,发现自己的长处,逐步消除他们的自卑心理,让他们有敢和优生比一比的勇气,努力创造机会,让后进生充分发展自己的才能,展示自己的长处。
3.激发学习兴趣。老师要鼓励引导学困生体会到成功的喜悦。可以根据他们的具体情况制定一些容易达到的小目标,这样可以使他觉得能够做到,这样就会有信心有动力去做,就能取得成功。当他体会到成功的乐趣时,就会有兴趣有信心去实现下一个目标,他就能不断取得进步。随着一个个小目标的实现,他就能取得更大的进步。
 4.消除惰性心理,鼓励其勤奋学习。有些学困生并不是天生的笨,而是由于学习上的惰性造成的。教师应想办法消除其惰性心理,使之勤奋学习。
5.班集体教育法。班级是学生生活、学习最基本的单位,班集体是学生个性发展的最直接的社会环境。班主任要重视集体建设,创建良好的环境氛围,运用集体的力量,关心帮助后进生,使他们感受到温暖,并在一个充满友谊、温馨的班集体中得到熏陶,个性得到健康的发展。
6.与家长密切配合,共同教育。家长的配合是学困生进步的关键所在。在学困生转化过程中,我们既要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们的积极影响,尤其要十分重视家庭教育的作用,做好学困生家长的工作,取得家长的配合和帮助,达到共同教育的目的。
三.采取的一系列措施:
1. 内容——提前渗透学困生在学习新知时,由于先前学习过程中对相关知识的认识显得零乱、不成体系,因而使得他们在学习新知时普遍感到吃力,甚至无法接受。针对这一特点,我在上新课之前,总是先为学困生适当地复习旧知,渗透新知,尽量让他们在新授课上能和其他同学同步前进。如:我班有几个接受能力较差的学生,在学
习《好朋友》一文时,我将文中的词定为八个重点,让学生记忆,然后找了五个学习最差的同学上台板演一遍,最好的结果是三个同学写对了一个词,我先是对这三位同学进行了表扬,然后叫他们都回到座位上看着书再次记忆,五分钟后继续板演,就有一位同学错了一个。这样,经过反复练习,人人达标,借此机会我对“学困生”说:“老师很为你们感到高兴,这八个词,是这篇文章的重点,也是比较难得一点,你们几个居然全部做对,证实了你们有能力做到更好,加油!孩子们!”放大他们身上的优点,减少他们学习中的挫折,尽可能多地给他们以肯定和赞扬,从而使他们在不断地成功中培养自信,激起他们对成功的追求,获得成功的愉悦,从而转化为学习的动力,进而增加“学困生”学习的自信心,提高他们的学习兴趣。
2. 过程——同伴助学在多年的教学中,我发现一个有趣的现象:有时教师的讲解学困生听不懂,而有时让周围的同学讲解,学困生反而能听明白。这可能就是“童言相通”吧。基于这一发现,我给每个学困生安排一位“小老师”。平时,“小老师”像老师一样检查、批改学困生的作业(这是特殊的针对性作业,和其他同学的作业不一定一样),并督促学困生及时完成和订正作业。当学困生学习上遇到困难时,“小老师”们会及时帮助他们,如果帮助不了就报告给老师,让老师能够及时给学困生提供指导。在这种互助学习活动中,“小老师”负责“点”,老师负责“面”,点面紧密结合,能有效地督促学困生认真对待学业,不断取得进步。“小老师”们在帮助学困生的过程中也锻炼了自己,提高了对知识的认识和理解能力,增强了综合素质。更为可喜的是,学困生与“小老师”结队学习,对其他同学起到了很好的示范作用,营造了班级学生合作学习的良好氛围。
3. 作业——延迟处理作业,是巩固新知的重要手段。学困生的作业,不仅错误多,而且大多不能及时订正。我曾经绞尽脑汁,使用各种办法,想让学困生及时订正作业,可效果并不理想。其实,仔细分析原因,有的可能是学生已经形成不良的学习习惯,多数情况可能是学生没有真正理解相关知识,一开始不会的现在仍然不会,有的甚至在订正时就把错误重抄一遍。冷静分析原因后,我开始尝试新的方法。对能够及时订正的内容,依然要求他们及时订正;对教师讲解后依然难以理解的内容,则实行延迟处理,就是让他们在学习完一个单元的内容之后,再回过头来订正这些作业。在实践中,我惊喜地发现,他们不仅能轻松地订正作业,还能把这些题的错误原因和正确的想法说得清清楚楚。为什么延迟处理会更有效呢?因为延迟处理的过程其实是一个等待的过程。学困生之所以“困”,很可能仅仅是因为他们对某些知识的认识和理解比别人需要更长的时间而已。从成人的角度看,这不是十分正常的吗?正因为有了等待的过程,学困生才有机会对所学知识进行“反刍”,对知识慢慢地消化、吸收、内化。有必要强调的是,适当地对订正作业的延迟处理,并不是允许学困生对所有的错误都不要及时订正。及时地弥补学习过程中的疏漏是十分重要的。我个人还有这样的体会,对学困生订正作业的延迟处理,有时还可以调节教师的过激情绪,改善师生关系。
在学困生转化工作中,班主任最主要的就是多做一些有利于学困生树立信心的事情,设身处地为他们着想。如果教师能够伸出温暖的双手,真心实意地去帮助他们的话,那么他们会更加珍惜你的这份真情,而且他们的进步将会是指日可待。
 
参考文献:
1.《教育发展研究》2001年第11期安微师大教育科学学院 
2.《小学儿童教育心理学》李维高等教育出版社
3.《影响教师的100个经典案例》胡明根中国传媒大学出版社
4. 铜山县教科所《徐州教育科研》2003年第2期
5.《给教师的100条建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社
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