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让学校给予聋生更多的语文实践机会

盐城市聋哑学校 王正荣
【摘要】事实证明,聋生直接从书本上学得的知识毕竟是有限的,小学六年学习下来,有的连一段通顺的话也写不下来,词序颠倒、句式杂糅、丢三拉四的语病到处都是。究其原因,是我们太重视知识灌输,而忽略了作为特殊群体的聋生的生存需要,不注重聋生语文实践能力的培养。因此,教师应该为学生创造更多的语文实践的机会,使他们在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,从而使聋生踏上社会后感觉到他们学习的语文是有用的,是真正能服务于他们的生活的。
【关键词】聋生;语文;实践
遗憾 常有父母送聋生来校时这样拜托老师:“孩子大了,不知该怎么了解他,教育他,有时用笔和他交流交流,却不知道他颠三倒四的写了个什么,这孩子的教育可就全靠你啦,老师!”家长说得挺客气,丝毫没有怪罪老师的意思,可作为老师听了却自觉心中有愧。就是啊,教了学生这么几年,字词、课文学了不少,可怎么连句话都写不通呢?而且这样的现象还很普遍。其实我们每一位聋校语文教师从青丝到白发都在为改变这一状况而呕心沥血,但却收效甚微,遗憾只能常驻心头。
发现  周末的一天,上网打开QQ发现又有好友加入,聊上几句未觉异常,正待“查户口”时,对方却神秘发话:猜猜我是谁?在我的耐心询问下,对方终于告诉我,她是我已经毕业两年的学生。我又惊又喜,惊的是她写出来的句子几乎都是通顺流畅的,而且带有强烈的感情色彩;喜的是两年未见,她的表达能力居然进步了这么多。读出我的疑惑,她告诉我,以前在学校时并不懂得整天地识字学词、背书写作是为了什么,抄来抄去,背来背去好像只是为了考试。平时与同学、老师交流打打手语很方便,所以并不重视使用书面语进行表达,可是走上了社会才发现,架起沟通桥梁的已不是手语而是书面语了。于是便与周围人群有了交流上的障碍,这样的障碍使她感觉自卑与孤独,一种发自内心的需要让她主动寻找沟通机会,主动学习书面语表达。有了这样的生存需要,有了这样强大的内驱力,还怕有什么学不会,还有什么学不好的呢?作为一名聋校语文教师,我想我们每个人都该记住这位学生最后对我说的话:社会使我学会了很多。
反思  那么我们的学校教学是不是就没有功劳?当然不是。如果没有在学校时打下的语文基础,充其量她也只能使用原始的形体语言让别人意会意会而已,是无法实现使用书面语与他人进行交流的。其实上述事例正是指出了我们当前语文教学的弊端,太重视知识灌输,而忽略了作为特殊群体的聋生的生存需要,尽管老师、学生花费了很多精力,付出了许多努力,却“学而不致用”。我们的学生是学习了许多句式,可是一天中他们使用过几次?我们的学生学习了许多段落篇章,可是一学期中他们自己写过几回?而反过来想,为什么学生与学生交流时手语总比老师打得熟练,而且更能看懂,更能领会?为什么学生到了社会上,他们的书面语能力会进步这么多这么快?其实就在一个“用”字上,换个书面一点的词就是“实践”。所以正如课标中所说的那样,我们的语文教学应重视学生语文实践能力的培养,教师应该为学生创造更多的语文实践的机会,使他们在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,从而使聋生踏上社会后感觉到他们学习的语文是有用的,是真正能服务于他们的生活的。
实践 吕叔湘先生说过:“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯,不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯,习惯的养成要通过反复的练习和实践。”可见广泛的语文实践活动是提高语文教学效率,培养学生语言能力的重要途径。如何开展语文实践活动?新课标指出:沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
一、让实践走进课堂
在语文课堂上,教师应努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境,为学生提供充分的语言表达与实践机会,鼓励学生大胆参与,充分运用已有的知识储备与语文素养,进行交流与探究。首先,教师要给学生独立思考的时间。有位教育家说过:“教室里静,说明学生集中精力思考,要珍惜这样的时刻。”而让学生学会思考的前提是教师要学会等待,要有给尽可能多的学生都有高高举起小手的机会。也只有这样做了,学生的思维能力、阅读能力才有不断提高的机会。其次,要还给学生交流的机会。让学生在讨论中学会合作,学会交流。聋生彼此之间存在着个体差异性,有人具有基础优势,有人具有思维优势,有人具有综合优势,有人具有分析优势,这些各具特点的人聚合在一起,对学习的触类旁通、举一反三的作用是显而易见的。同时,由于大家在相同的“学海”中游泳,还容易产生“你追我赶”、“一浪推一浪”的效应。第三,在课堂上还要给学生写的机会。如课文中的生字新词,答案的语言组织,小组讨论的结果等等都要落实到“写”上去。不要总把写的环节留在课后,这样不仅效率不高,质量也不好;也不要怕学生写不好,总是由教师包办代替,从而使学生产生依赖的思想。越是怕写就越不想写,越是不想写就永远都不可能学会写。学生的语言表达能力在课堂上得不到训练,何时训练?把这些本来教师用来精析细讲的时间还给学生,给他们创造更多学习语文的实践机会,相信学生会收获很多。
二、上实践融入课余
1.阅读课外书籍。多数聋生不喜欢看课外书,一个直接的原因就是他们理解能力比较低。但学习语文必须有足够的“积累”,这是不容忽视的规律。所以教师要想办法激发他们阅读的兴趣,比如说,在初始阶段可以让聋生看带色彩的童话书、故事书,待他们养成了读书的习惯,再逐步提高要求。当然,“积累”是为了“用”,所以教师可以定期组织学生开故事会,评比“故事大王”,高年级学生还可以让他们写写读书心得,择优张贴。学生在“读”、“说”“写”的实践中,理解能力和语言能力都会得到相应的提高。
2.坚持写日记。写日记的好处人人都知道,可要真正持之以恒却很难。难就难在哪有那么多的内容天天写,所以在聋生接触写日记之初,不能让他们体会到这样的难处。因此,我每天课前都要利用几分钟的时间有目的地和学生进行对话,对话时要要求学生尽量把话说完整,然后作为这一天的日记内容写下来,字数多少不作限制,并尽量仔细批阅,写鼓励的评语。时间一长,学生也就养成了记日记的习惯,许多学生已不需要我对话提示也能自己找材料来写了,并把看老师的评价作为一种乐趣,同学间相互传阅比较,不亦乐乎!
3.参与班报、校园橱窗出刊、成长档案袋制作。不要让教室里的班报和为学校的橱窗成为教师比艺和展示才华的舞台,而要让它们成为聋生学习语文的“实践基地”。我们要记住,学生才是学习的主人,动手与学习的机会要留给学生,从班报橱窗主题的确定、版面的设计、稿件的撰写、插图的绘画都放手让学生去一手策划,教师只做稍做相应的指导,这可是锻炼学生综合能力的好机会。学生成长档案袋的制作也是一样,照片的题词、作品的简介、写给老师或同学的话、学习体会等等,这些都给学生提供了大量的语文实践机会,所以一定得让学生动手参与,坚决杜绝教师为了“面子光彩”而一手包办。
三、让实践走向生活
生活是聋生学习语文的大课堂,生活中语文学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师要紧扣现实生活,通过多种活动方式,让学生走出校门、走出课堂、走向社会、走向生活,在了解社会、了解生活的过程中学会生活、学会交往、学会学习、学会做人。比如说,学校经常和普通学校开展“手拉手”活动,学生结交了许多的朋友,那么我们就可以鼓励学生以通信的形式向朋友介绍自己、介绍学校、介绍学习生活情况,汇报学习成绩并邀请朋友到学校、家庭做客等一系列活动。活动中,学生们兴致高涨,积极性很高,不仅写的能力得到了锻炼,阅读和交往能力也得到了提高。不仅如此,我们还要让聋生随时随地学语文:如街上各种各样的广告,各类商品的说明,有字幕的电视新闻、电视剧,乘车、买东西、走亲访友时与他人的交流……“世事洞明皆学问,人情达练皆文章”。其实一个人所有的社会性活动都在自觉地进行着语文实践,因此,要尽量扩大聋生的交往范围,丰富聋生生活内容,让他们在生活这个大课堂中自然而又轻松地学语文,用语文,逐步掌握其规律。
四、让实践用于评价
通常我们用期末测试来检验聋生一学期的语文学习情况,也往往单凭一张语文试卷来判断聋生语文水平的高低。而背诵能力强的学生,学习自觉一点的学生通常能得高分。其实,这样的评价不仅不够合理,还会让喜欢语文的学生渐渐失去兴趣。而让语文实践用于评价,更能体现其客观、公正,并能使学生获得更大的发展。如教师在班内作展览,布置学生每周写一两篇小文章,同学之间相互评比,做好记录,到学期末比看谁的成绩优秀。这些语文实践有助于聋生积累语言素材。而学生的日记本、书信、成长档案袋里的内容则更容易反映出他们的语言能力。期末测试不可免,但应改变其“面容”,减少知识点的考查,加重阅读与写作的考查份量,以着重检测聋生综合语言能力和应用能力,教师在评价中要注重培养和激发聋生的积极性和自信心,关注学生在活动中体现出来的兴趣、信心,适时采用生生互动、父母评议等形式,激励内在动机。
语言是人们生存现发展的基础,对于聋生尤为如此。明确我们的努力方向,让聋生在实践中学好、用好祖国的语言文字,让我们在学校就为聋生今后踏上社会、融入社会打下坚实的生存基础。
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