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共读:聋校阅读教学的一道美丽风景

盐城市聋哑学校     樊明娟   
【摘要】听障学生由于听力障碍,语言水平发展比较迟缓,师生共读可以从奠定他们的阅读基础入手,循序渐进地激发他们的阅读兴趣,提高他们的阅读水平,养成良好的阅读习惯,提高感受生活的能力,使他们理解“真善美”, 从而为这些生活在无声世界里的孩子们打开一扇通往五彩世界的大门,和他们一起收获着沿途的美丽风景。
【关键词】  共读  聋校  阅读教学
“这条路的尽头/会有大片的森林吧/孤单的朴树啊/我们去走这条路吧……这条路的尽头/会有繁华的都市吧/寂寞的稻草人啊/我们去走这条路吧/这条路的尽头/一定会有什么吧/大伙儿一块儿去吧/我们去走这条路吧”
曾经,金子美玲写下了《这条路》,今天,我和我的聋孩子们正行走在共读的这条路上,作为一名聋校语文教师,我渴望我的学生能像正常孩子一样生活的充实而快乐,我渴望能给他们一双聆听的耳朵、一张灵巧的嘴巴,于是,我摸索着、努力着、坚持着……
如今,师生共读如同阳光雨露般浸润着我和孩子们的心,在共读中我和孩子们的心贴得更近了,共读教给了孩子们阅读的基础,共读教会了孩子们理解“真善美”,共读打开了孩子们的心灵之门。
一、共读趣味童话,激发学生的阅读兴趣
低年级的聋孩子由于年龄小,理解能力较低,无阅读基础,针对这种现象,我为孩子们一个星期准备一个浅显易懂充满趣味性的童话故事,用简单生动的手语演绎给孩子们。
故事一:《鼠小弟和大象哥哥》
“鼠小弟,帮我把它摘下来,好不好?”
“啊?我,我不会爬树啊。”
“太高了,我害怕。”
“哼,你这个胆小鬼!”
“小朋友们,你听出来了吗?鼠小妹遇到了什么困难啊?”在讲完故事的前两页后,我问道。
“鼠小妹要鼠小弟帮忙摘苹果,可鼠小弟不会爬树。鼠小妹骂鼠小弟是个胆小鬼。”
“那这时是谁来帮助鼠小妹的呢?”我接着又问。
“是大象哥哥。”孩子们肯定地说。
接着又发生了什么事,我们继续往下看。带着孩子们一页一页地往下看,大家在说说笑笑中寻找到了乐趣。“鼠小弟虽然个子小,力气小,胆子小,本领小,他很羡慕大象,但是他把大象随地拉的大便打扫干净,又把被踩倒的花儿护养起来,此时,你觉得鼠小弟是只怎样的老鼠呢?”那一幅幅生动的画面,把鼠小弟在与大象对比时的心情惟妙惟肖地描绘了出来。
“我觉得鼠小弟帮助别人。”“鼠小弟不怕脏和臭。”“鼠小弟爱干净,喜欢花。”“鼠小弟做事认真”听着孩子们你一言我一语地发言,不禁为孩子们自己的领悟而欣喜。
是啊,怎样看待自己和别人的差异,怎样认识自己,恰恰是成人和教育需要不断引导儿童正确解决的问题。《鼠小弟和大象哥哥》一书,故事虽然简单,但潜移默化中让孩子们明白了鼠小弟性格善良温和,待人亲切和蔼,因此赢得了鼠小妹的喜爱。使孩子们知
道了让鼠小弟获得幸福的正是他美好的性格,在以后的日子里也要学会正确地认识自我。
通过每个星期一个手语故事的演绎,我欣喜的发现孩子们已经养成较好的阅读习惯,他们的语言表达能力提高了,想象力丰富了,思维变得活跃了,而且读书的兴趣也越来越浓了。
二、共读经典童话,养成良好的阅读习惯
到了中年级,孩子们有了一定的阅读基础,于是我给他们选择了《安徒生童话》,因为在安徒生的童话世界里,一切并不都是完美的,它让我们无尽的思绪飞向遥远的国度,与人鱼公主,丑小鸭、卖火柴的小女孩一起成长,让孩子们学习宽容与谅解,学习爱与被爱。
如其中的《丑小鸭》,我用一个星期的时间给孩子们读了这个童话故事。第一天我和孩子们一起读《丑小鸭》:那只从蛋壳里最后爬出的小鸭太丑了,到处挨打,被排挤,被讥笑,不仅在鸭群中是这样,连在鸡群中也是这样。大家都要赶走这只可怜的小鸭;连他自己的兄弟姊妹也对他生气起来。他们老是说:“你这个丑妖怪,希望猫儿把你抓去才好!”于是妈妈也说起来:“我希望你走远些!”鸭儿们啄他。小鸡打他,喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。读到这儿的时候,王健情不自禁的说:“老师,这只小鸭太可怜了!”“是啊,那这只可怜的小鸭接下来怎样呢?”随着我的阅读,孩子们的心被这只丑小鸭紧紧地牵着。
    接下来的几天,我和孩子们一起陪着这只丑小鸭经历了千辛万苦、种种磨难。我清晰地记得我读到“冬天变得很冷,非常的冷!小鸭不得不在水上游来游去,免得水面完全冻结成冰。不过他游动的这个小范围,一晚比一晚缩小。水冻得厉害,人们可以听到冰块的碎裂声天。小鸭只好用他的一双腿不停地游动,免得水完全被冰封闭。最后,他终于昏倒了,躺着动也不动,跟冰块结在一起”时,班上心肠最软的菲菲“哇”的哭了起来,她一边哭一边打着手势问:“老师,天这么冷,小鸭会不会冻死啊?”“不会的,小鸭很勇敢的。”“肯定不会,肯定会有人救他的。”……孩子们打着手势,急切的说着。从孩子们的话语中,我感受到了他们对丑小鸭美好的愿望,暖暖的感动在心底滋生。
终于和孩子们一起迎来了丑小鸭蜕变成白天鹅的美好时刻,只见他们的脸上洋溢着快乐的笑容,兴奋地打着手势, “老师,丑小鸭终于变成白天鹅了,真美啊!”“再也没有人会欺负丑小鸭了!”“丑小鸭可以飞了!”……“是啊,丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了美丽的白天鹅,孩子们,这样的丑小鸭你们喜欢他吗?你们愿意做这样的一只丑小鸭吗?”孩子们重重的点着头。
此时,我有什么理由不相信我的孩子们会像安徒生笔下的那只丑小鸭一样在自信、自强、自立中成长,通过拼搏蜕变成美丽的“白天鹅”在无声的世界里自由翱翔呢。
用了近三年的时间,终于和孩子们一起读完了《安徒生童话》,书中一个个美丽的故事犹如一个个美丽的梦,在美妙的梦幻中成长是幸福而快乐的,《安徒生童话》——如同清泉滋养着我和孩子们的心灵,带给我们善良、美德与智慧。
三、共读主题作品,提高生活的感受能力
 阅读是一场心灵的对话。加拿大儿童文学教授帕瑞·罗德曼说:“阅读儿童文学的最大乐趣就是交流的乐趣。”师生共读最突出的特点就是互动阅读,在这个过程中,师生间、学生间多了一个共同的目标,多了一些共同的话题,多了一段共同的阅读旅程,教师要充分利用这些共同元素,精心为学生营造一个充满磁性“阅读场”,并善于寻找对话支点,引导学生在碰撞中悦纳,在分享中提升,让共读成为一个摇曳多姿的心路历程。
随着学生升入高年级后,教师更要积极的思考,在阅读中怎样激发他们阅读兴趣、渗透哪些阅读方法、关注哪些表达方式,并提炼出有较大张力的话题,引导他们探寻出文字背后的意蕴。比如,学生接触了许多描写动物的课文,我以“走进动物世界”为主题,向学生推荐《昆虫记》《小狮子爱尔莎》《狼犬罗依》《夏洛的网》以及沈石溪的动物系列小说等,进行多角度阅读,互相辉映,让学生走进神奇的动物世界,更深刻地感受生命的内涵和意义。还可以围绕某位作家的系列作品展开,在互文阅读中,对该作家的写作题材、语言风格、表现形式等方面进行比较、分析。在指导学生阅读曹文轩的《草房子》后,再向他们推荐《青铜葵花》《红瓦》《根鸟》等作品,学生系统阅读后,就能对曹文轩的“纯美小说系列”有较全面的了解。名著导读法。名著大多年代久远,思想深邃,内涵丰富,学生阅读起来有一定困难。这时我从课文的节选入手,充分挖掘其蕴涵的魅力,然后相机引导学生品读名著中其它精彩片段或章节,以一篇带一本,激发学生的阅读期待。如学完了《草船借箭》后,我围绕“诸葛亮神机妙算”这一主线,引导学生阅读“孔明用智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明三气周公瑾”“孔明定计捉张任”“孔明巧布八阵图”等精彩章节,学生就会对该书产生强烈的阅读兴趣。可以让学生化身为作者,写写故事怎样发展,或改变故事的结局;也可以让学生化身为书中人物,进行内心独白;还可以让学生写写阅读时的心理感受,评评书中人物,或与书中人物进行对话等等,让他们觉得自己就是书的主人,从而提高他们感受生活的能力。
行走在共读这条路上,我和孩子们成了朋友,有着说不完的话题,我快乐着,幸福着——为我能走进孩子的内心,感受着他们喜怒哀乐。行走在共读这条路上,我发现孩子们越来越热爱读书,我的内心充满喜悦——为我能给孩子们打开一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。行走在共读这条路上,我们感动着、收获着——因为/在共读这条路的尽头/一定有着美丽的风景/孩子们,让我们不要停步/继续前行吧!
 
 
参考文献:
  1. 季佩玉.黄昭鸣.聋校语文教学法.上海:华东师范大学出版社,2005.10
  2. 邱云.幼儿阅读的心理特点及其教育策略.北京:北京师范大学出版社,2006 .7
  3. 覃艳.师生共读,收获精彩.小学教学参考.2013.11
  4. 赵永香.师生共读,叩开幸福教育的大门.教育教学研究.2013.6
 
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