特色专题
科研管理

聋校语文作业设计的有效策略

盐城市聋哑学校  王正荣
长期以来,聋校语文教师由于过多考虑聋生的生理缺陷对学习语文造成的障碍,在语文教学中放不开手脚,尤其是在聋生语文作业的布置中,普遍存在“三多三少”的情况:一是语文作业巩固知识多,应用实践少;二是现成内容多,实际设计少;三是统一任务多,自主选择少。这种现象,显然有悖于新课程理念,反映出聋校语文教学无法适应聋校的课改新形势的客观现状。
《全日制义务教育语文课程标准》中“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等崭新的理念,对语文教学提出了新的要求,拓宽了语文作业设计的思路。因此,本人就聋生语文作业设计的策略作了一些探索,并取得了较好的教学效果。
一、分层型作业
传统的教学对全班同学要求统一作业量,统一时间完成,有一些接受能力比较差的学生,根本不可能按时完成,有时为了逃避教师的批评,不得不靠抄袭别人的作业来欺骗老师;再者,基础差的学生,在做题过程中总会遇到不会的题,久而久之便会失去对语文学习的兴趣。而分层作业从学生的实际出发,作业量的多少和难易程度对不同的学生有不同的要求,让每个学生都能达到自己的学习目标,并且能从完成作业任务中享受到成功的快乐,增强学生学习的自信心。
如基础题的抄写,我改变了“一刀切”的方式,明确规定,学生凡能默写的字词就不抄,能少抄的就少抄甚至不抄,也不一定统一抄多少遍。一般情况下,我把作业分成ABC三组,各组要求如下:
A组:基本题 重在基础知识和基本技能的训练,一般适合“学习上有困难的学生”;
B组:综合扩展题 以培养学生的迁移能力为目标,一般适合中等生;
C组:聪明题 鼓励学生创造性地解决问题,一般适合优等生。
如我教《我和企鹅》一文,根据课文重点“企鹅岛上三种企鹅各有什么特点”,我设计了以下作业:
A组:找出文中相应的句子,读一读,想一想,记一记;
B组:填表
企鹅名称      
特    点      
C组:读课文后,请你写一份关于企鹅岛上的企鹅的介绍,
事实证明,这样的作业,难度适宜,不同层次的学生完成相应的作业的困难就比较少,这样的作业也能激发学生完成作业的乐趣,同时,还能相机鼓励学生向更高层次挑战。
二、迁移型作业
“举一而反三”,对于没有口语基础、语言理解能力差、缺少语言实践的聋生来说,更需要在语言文字训练中,在注重基础知识的学习和巩固的同时,注重进行基本技能的训练,让学生在训练、复习巩固中将知识转化成能力。
聋生由于听力的丧失,其抽象思维能力远不如常人,迁移、变通的能力非常低,但是如果我们因为聋生的迁移、变通的能力低,就放弃对学生进行迁移型作业的练习,那么学生的学习能力和成绩永远都不会得到提高,也永远不会进行自我学习。因此,教师在教学过程中,要关注每一个学生的学习情况,关注学生的认知度,关注学生对学习内容的理解程度,这样才能设计出适合学生的迁移型作业。
如教了《桂林山水》后,我布置了三个练习:
1.用“观赏”造三个不同的句子,要求把“观赏”分别放在句首、句中、句末。①观赏­­——;②——观赏——;③——观赏
2.仿照《桂林山水》第三自然段,按一定顺序写一段平时观察到的自然景物;
3.说说你是抓住这种景物的哪些特点写的。
这一作业设计的好处在于围绕教学重点和课文的学习目标,将读写联系起来,促使聋生内化知识,形成语言运用技能,同时,还重视培养了学生观察事物的习惯和创造性思维的能力。
《少年闰土》是聋校语文教材中的名篇,课文通过“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆,刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。课文描写了“我”和闰土经历的许多有趣的事,通过这些事情的描写,一个健康朴实、天真可爱的农村少年的形象跃然纸上。而学生对课文中的如“月下刺猹”、“雪天捕鸟”等都是非常感兴趣的。在设计作业时,我充分利用了学生对农村少年趣事的好奇,设计了以下迁移型作业:
1.“无穷无尽的希奇事”指的是什么?闰土的心里为什么会有无穷无尽的希奇事?
2.“我往常的朋友”指的是什么人?想一想,“我”和往常的朋友在一起会做一些什么事?
3.“院子里高墙上的四角的天空”指的是什么?“我”和往常的朋友为什么“只看见院子里高墙上的四角的天空”?
“我”和往常的朋友“只看见高墙院子上的四角的天空”,这些句子含义比较深刻,通过这样的迁移型作业设计,使学生明白:2、3问题是指“我”和“往常的朋友”,生活在深宅大院里,整天关在屋子里,不能广泛地去接触大自然,像井底之蛙,见识很少。闰土这个海边农村少年的那些有趣的事,是他们没有见过的的“希奇”事。这样的作业,从形象到抽象,从内容到思想,由浅入深,层层递进,一步步引导学生理解课文,从而达到突破重难点的目的。
三、实践型作业
《全日制义务教育语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,聋校的语文作业要让学生在老师的指导下“动起来”,让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼,发挥学生细心观察的特长;通过动脑,提高素质;通过动口,提高朗读和口头表达能力;通过动手,刺激大脑的运动,提高思维能力,以补偿语言和听力的不足。根据聋生感知外界事物主要靠靠视觉,对形像直观的东西记忆时间长,保持时间长的特点,我尝试了以下几种方法:
1.做一做
美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一条醒目的格言:“我听见了,就忘了,我看见了,就记住了,我做过了,就理解了。”因此,要尽可能地发挥聋生各种器官的补偿功能,让他们多用眼观察、动脑思考、动手实验,学完课文后将所学的知识动手做一做。如学完《瓜籽怎么放》一文后,让学生按照文中所说的两种方法去放一放,去观察它发芽的过程,那么学生不仅学到了知识,更会对这种经历念念不忘,这样的作业,他们怎么会不喜欢呢?再如《捞铁牛》这一课,让学生动手去做个实验,不但使学生进一步了解了怀炳和尚把铁牛捞上来的过程和原理,也使他们初步学到了浮力的一些知识,为他们以后的学习打下基础。
2.演一演
从聋童教育学、心理学来看,聋生由于听力损失,理解能力和思维能力差,感知事物以直接视觉和形象思维为主,而“表演”能让学生全身心地参与,体会课文的内容与意境,因此,在教学《小猴子下山》、《诚实的孩子》等做事情节较强或具有较强动作性的场面描写这一类课文时,可以让学生演一演。
3.找一找
美国教育家华特·科勒涅说过:“语文的外延和生活的外延相等”。飞速发展的现代生活使语文课的学习资源和实践无处不在,无时不有。聋校教学原则之一“理论联系实际原则”讲到:“要为聋生创造更多的接触实践的机会,采用多种多样的方式和方法帮助他们联系生活和社会实践,加深对所学知识的认识。”因此,我特别注重引导学生把语文作业引入到广阔的社会生活中去。
如学完《赵州桥》,我设计了这样的作业:现在的赵州桥是什么样子的?我国还有哪些宝贵的历史遗产?我让学生通过上网、去图书馆查找等各种途径寻找答案,然后再交流,学生兴趣盎然。最后交流时,有的学生说通过观察视频,发现赵州桥已经不像书上画的那么美了,河水很脏而且很少,呼吁人们要尽快保护淆河,保护赵州桥;有的学生找到了很多历史遗产,对伟大祖国有了更深的了解,学生既完成了作业又经历了探究的过程。
4.写一写
提高学生的书面表达能力是每一个聋校教师的职责,因而我总是利用一切机会,让他们去写。如学完了《只有一个地球》,结合学校周围的工厂排出废气让人难受的情况,我带领学生利用空余时间,通过各种途径去了解“产生废气的原因及对人体的危害”后,让他们围绕这两点动笔写一写,这样的作业开拓了学生的视野,又强化了语言文字训练功能,注重在活动中进行语言文字交际训练,把读、写、理解与表达有机结合,相辅相成,提高了学生的读写能力。
5.画一画
语文作业的设计不能仅仅局限于语文学科知识,它往往需要调动各门学科知识,有时甚至超越现有课程知识,学习完课文,我根据聋人感知的特点,发挥他们善于形像感知的优势,凡是能够把文中的语言文字所描绘的画下来的,我总会让学生去尝试一下。而聋生由于听力的丧失,使得他们对于事物的观察优于常人,让他们用画画的方式来表达自己的理解也更符合他们的身心特点。
杜甫的《绝句》中“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”,是比较难以理解的,在布置学生预习时,我让学生试着把自己感受到画面画出来,有些学生的确把诗人站在窗前看西岭山的情景画了出来,这就为更好地学习这首诗做好了准备。
如教学《草原》、《火烧云》后,可以让学生画图画再现文中描绘的美景,在此过程中帮助学生理解感悟。还可以画方位图,如教学完《三味书屋》、《故宫博物院》、《颐和园》等按方位顺序写的文章,我总是让学生画一画,从中不仅可以看出学生对语言文字的理解情况,又能帮学生理清文章写了哪几个方位,每个方位各有些什么;画路线图,此法适用于《记金华的双龙洞》等课文,让学生画一画路线图,理清作者游览、参观的经过。
参考文献:
1.《聋哑学校语文教材教法》 季佩玉 中国盲文出版社1986年版。
2.《聋校教学文萃》 吴履平、李仲汉、李宏泰 人民教育出版社1997版。
关于本站 | 广告发布 | 联系我们 | 法律声明 | 帮助中心
Copyright © 2013 www.jsyctj.com All Rights Reserved 江苏省盐城市聋哑学校 版权所有 苏ICP备11054838号