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《低中年级听障学生开放式学句的实践探究》开题报告

盐城市聋哑学校课题组

 

一、课题名称及其界定

课题名称:低中年级听障学生开放式学句的实践探究

界定:

“听障学生”指的是听觉系统部位发生病变或损伤引起听觉异常或听觉减退,从而导致语言、思维等障碍的特殊学生。这一类学生在入学前基本上没有语言积累,语文学习具有“依文学语”的特点,即课本教多少学多少,学习面狭窄、学习主动性不强。

在我校,一至三年级属于低年级段,四至六年级属于中年级段。这个阶段的语文学习主要是识字学词学句及短小段落篇章。所谓“字不离词,词不离句,连句成篇”,“词句”基础不牢固,篇章教学如同沙滩建堡。在低中年级段让听障学生尽可能多、尽可能好地掌握具有实际意义的词句,对于他们理解、使用汉语、发展语言具有极其重要的作用。

“开放”在汉语词典中的意思是解除封锁、限制。“开放式学句”即要走出“纯教材”的圈子,排除课堂教学的时空限制,充分利用校园、家庭、社会资源,充分调动听障学生的生活经验,将教学活动置于现实的生活背景之中,在生活化的情境中学习、积累、运用词句,感受学习的乐趣,获得能动的、有活力的知识,从而养成自主学习的习惯,发展语言能力。

三、课题研究的理论依据和实际价值

课题研究的理论依据:

1. 建构主义理论

建构主义理论强调以学习者为中心 ,充分发挥学习者自主性的学习 ,但它并不否认整个学习过程中教师仍然起着组织者、指导者和帮助者的作用。在建构主义理论指导下的句子教学能够创造一个其它教学媒体和教学环境无法比拟的认知学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的作用 ,从而使学生达到对当前所学的句子有效地实现意义建构的目的。

2.有效教学论

有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?有效教学理论认为学生在自主快乐的环境中共学习成效最佳。如果能为学生搭建一个开放自主快乐的学句平台,就能促进学生积极主动学句活动,从而提高学句效率。

3.个别化教育理论

个别化教育(IEP)是植根在对学生个性的尊重基础上,变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。聋生由于致聋原因和时间的不同,智力和非智力因素等区别,他们在听力、语言、智力、心理等方面存在明显的差异。因此,我们秉着“因人而宜、因势利导、因材施教”的教育原则,依据美国加德纳的多元智能理论,为每位学生“量身定做”制订适应其认知发展规律的个别化教育计划,我们在句子教学中,积极实施个别化教学,更加关注学生个体的差异和需要,让教育适应学生,从而使每一位聋生都得到最充分的发展。

4.新课程理论

新课程提出:“要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。不仅要改变教师的教学观念,还要改变他们都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。”新课程的理念,是研究听障学生开放式学句的重要理论依据。

课题研究的实际价值:

《全日制聋校义务教育语文课程标准》中明确指出:识字学词学句教学要充分利用聋生的生活经验”“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。努力建设开放而有活力的语文课程。拓宽语文学习和运用的领域。而生活化的教材、生活化的情境无疑是最能调动学生学习积极性,适于学生作为生活主体的发展需求。

 目前聋校教材一直都没有改革过,教材内容陈旧滞后,离学生的生活较远,赶不上时代的步伐,已严重影响学生学习的效果。并且教材内容严重脱节,如低年级段的教材,一至三年级识字总量还不到1000字,不能充分发挥听障学生依文学语的优势,学生的学句能力得不到充分发展,而四年级就直接开始段落篇章教学,有一种头重脚轻、难以跨步的感觉,教学时往往要花很多的时间放在词句的学习上,导致听障学生语言发展缓慢,词语和句子的学习直接影响其阅读水平。听障学生究竟应该怎样学句?他们的学句就纯粹地局限在书本上吗?对于生活中的知识,他们会主动求索吗?学句的现状迫切需要我们以学生容易接受的形式,对教材进行补充,促进学生更好地学习、发展。那么我们就应该想方设法为他们搭建一个开放的学句平台。

1)开发开放式学句教学资源,将生活搬上学句舞台。句子教学的学习材料不能局限于课本上有限的词语和句子,可以将身边、平时生活中碰到的任何可供利用的材料联系起来,根据教学条件、环境、情景等变化实施教学,从而提高听障学生的学句能力。在这一研究过程中,重点研究学句内容的开放式对听障学生语言能力发展的影响,最终致力于语文素养的全面发展。

2)构建开放式学句教学模式,让学句生动有趣。开放型的语文课堂改变了传统的学句模式,由封闭式走向开放式,使听障学生的主体地位得到了充分体现。在课堂教学中坚持“以人为本”的教学理念,建立和谐、平等、民主的师生关系,创设良好的教学情境,让每个学生获得成功的体验。本课题正是基于这样的理念,更好的促进学生发展、促进教师在研究中反思、在反思中提高、成长,从而使目前单调枯燥的句子学习活动变得生动有趣,使内在激励成为听障学生学习的主要来源。这样既符合特殊教育课堂教学改革的需要,又能适应学生、教师、学校可持续发展的需要。

3)建立开放式学句评价方式,让学句积极自信。低中年级听障学生自尊心强、爱表现,为了能最大限度地调动学生学习词句的积极性,教师要提供足够的空间和时间,让学生充分展示自我,并进行准确及时地评价。在开放式学句实践中,动员家长参与其中,这样一来,学习过程中有了更多的个体参与与评价。学词学句形成了全方位的系统,在这种系统下,必然要求多元化的评价方式。我们要善用激励性评价让学生体验进步和成功的愉快,促进他们更积极主动地学习。在课题实践中,综合学生、教师、家长的三方力量,评价学生的学句情况,促进学生的自主学习、快乐学习、自信学习。

四、本课题研究的主要目标与内容

研究目标

1)通过课题的研究和实践,改变聋校语文课堂教学传授——接受的填鸭式教学,由封闭式走向开放式,构建开放型的语文课堂教学模式,探索优化的聋校语文课堂教学中的句子教学,提高语文教学质量。

2)通过课题的研究和实践,探索将句子学习和听障学生的日常活动紧密结合的有效策略,搭建学生自主学习的平台,让学句走近生活。使句子学习成为听障学生的内在需求,提高他们语文综合素养。

3)通过课题的研究和实践,促进听障学生多元智能的发展,发现和开发他们在传统教学中未被发现的智能强项,因材施教,发展听障学生的语言能力。

研究内容

1)句子教学内容的开放式研究。

2)句子教学方式的开放式研究。

3)开放式学句评价方式的研究。

研究重点

本课题研究的重点是探索低中年级听障学生开放式学句实践探究。

五、课题实施研究的工作思路、过程与方法

研究思路

在确定课题之后,课题组成员认真进行了文献检索,学习相关的理论知识,了解国内外专家对听障学生学句方面研究的动态,并针对本校学生学句的实际情况开展了日常性的研究实践工作。根目前听障学生学句的基本情况及个性特点,思考明确了本课题研究的步骤:开放式学句资源的开发,选择什么内容的生活词句;开放式学句方式的开放,针对相应的内容选择在什么样的环境中、什么样的方法进行学习;如何综合学生、教师、家长的三方力量,评价学生的学句情况,促进学生的自主学习、快乐学习、自信学习。

研究过程

1)前期准备阶段(20153月-20154月)具体负责人:高祝香

◆确立课题,搜集文献资料,拟定课题研究方案。

◆成立课题组,明确分工职责。

◆制订课题研究、学习、交流制度。

◆完成课题申报工作。

2)研究实施阶段(20157月-201612月)具体负责人:高祝香    樊明娟

◆制订课题实施方案。

◆举行开题论证会,修订并完善研究方案。

◆开展实验研究,形成相关文字资料,撰写研究论文。

◆跟踪个案,收集和分析资料。

◆举办低中年级听障学生开放式学句质量评估研讨会。

◆中期研究成果展示及汇报。

(3)总结评价阶段(201612-20174月)具体负责人:朱军 高祝香

◆研究成果归类汇编。

◆整理课题研究资料,完成课题研究报告。

◆完成课题结题工作,为成果鉴定做好充分准备。

研究方法

本课题属于教育教学行动研究,综合性和实践性强,因此将主要运用行动研究法,并与调查研究、行动研究、课堂观察、经验总结等多种方法有机结合。

1)调查研究法:在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,掌握学生学句的情况,为研究提供事实依据。

2)行动研究法:本课题旨在对以传统课堂教学为主的教学进行改革,构建起学生自主探究的有效学习模式,促进学生积极、有效自主学习,采用行动研究法进行验证和分析,探索以学生自学为主的有效的学习模式。

3)课堂观察法:它主要是对聋校语文课堂学句情况进行有目的、有计划的观察、纪录获得相应资料的一种方法。它是在自然条件下进行的,具有方便灵活的优点。

4)经验总结法:在构建学生自主学习模式的实践研究过程中对一些成功的经验及时总结,对有效的教育教学方法及时推广。

主要措施

1.进一步加强课题工作的领导,通过课题引领来推动聋校语文改革。学校和课题负责人要重点参加课题研究活动,指导课题研究工作的开展。

2.健全课题研究制度,每个星期至少要集体研究一次,做到“四定”,即定时间、定地点、定内容、定专题发言人。

3.建立课题检查督导机制。一是检查课题研究工作是否正常开展;二是检查课题研究每个阶段的成果:课题研究的档案资料及开设的课堂教学录像的录制和存档备查情况;三是检查课题组成员工作责任心:课题组成员是否都积极参与到课题研究中,杜绝课题研究中挂名成员等现象的存在。

六、本课题已有的研究基础及立项以来开展的研究工作

1. 已有的研究基础

近几年学校针对聋校语文教学改革开展了一系列的活动,在低中年级增添了沟通与交往的课程;低中年级教师每天都在有计划的对学生进行每周()一句的训练;鼓励教师进行教科研实践研究,已有多篇关于阅读教学研究、句子教学研究的论文发表或获奖,这些活动为课题研究积累了实践基础。同时邀请了市内外普教和特教的专家学者来校讲学,国内外普校和聋校课堂教学的研究成果以及盐城地区广泛开展有效教学取得的研究成果也为课题提供了可供借鉴的经验。课题的制定征求了方方面面的意见,具有可操作性,研究可望取得预期成果。

2. 立项以来开展的研究工作

(1)课题组成员查阅听障学生开放式学句的文献资料,2015.9.18组织大家进行第一次集中学习。

2)课题组多次召开课题研究方案研讨会,于2015.9.232015.9.282015.10.15就课题开题相关问题召开小型研讨会。

3)调查了解听障学生开放式学句现状并形成研究报告。

4)对本校低中年级学生学句情况进行了解,形成研究的基础资料

5)成立课题研究领导小组,明确课题组成员具体分工。

七、完成本课题研究的条件分析

1)完成课题研究任务的条件分析

课题组核心成员均为本科学历,由教科研骨干、行政人员、一线教学人员组成,有市县级学科带头、教学能手6人,课题组成员均为特师毕业生,具有较丰富的专业理论知识、聋语文教学经验和扎实的教育教学实践功底,具有较高的总结撰写能力。课题负责人樊明娟一直担任学校教研室主任,课题组副组长高祝香为语文教研组组长,她们均为市教学能手,《盐阜特教》资深编辑,多次参与省市级课题研究,参加省“十二五”重点规划课题《义务教育阶段随班就读残疾学生学业评价研究》研究工作。《开放型作文设计与聋生作文训练的有效性》《聋校阶梯式作文训练初探》《发挥插图直观作用指导学习看图学文》等多篇论文发表于省、市级教育教学刊物或在省、市级教育行政部门(含教育学会)组织的优秀论文评比中获奖。

2)课题科研保障条件

①设施保障 学校建有完善的校园网络并连接国际互联网,供课题研究者随时查阅资料,了解听障孩子学句的现状及研究动向;学校图书馆拥有大量专著供课题研究者学习,同时还征订了《中国特殊教育》、《现代特殊教育》、《小学语文教师》和《南京特师学报》等报刊杂志,课题研究者从这些资料中获取到丰富的专业知识,学习到先进的经验,进而提高教育的理论素养和实践经验。

②经费保障 学校领导对课题研究工作相当支持,申报课题期间,学校购置中国知网会员卡1000元用于下载随读相关研究论文,新增两千余元的特殊教育类书籍,研究所需的经费学校将予以保障。

③时间保障 本课题除在语文学科教学中进行探究外,在其它的各科教学中一并得到重视,每周每班安排一节语言实践课,定期安排课题组成员开展研究活动,每周交流一次研究情况,每月一次小结,每学期一次总结。

八、本课题研究的预期成果

 

 

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果(限3项)

低中年级听障学生学句存在问题的现状调查研究

调查报告

2015.10

 

《低中年级听障学生开放式学句的实践研究》开题和中期报告

研究报告

2015.11

2016.10

樊明娟

高祝香

开展低中年级听障学生开放式学句的尝试和反思

论文

2016.09

  

句子教学内容、方式及评价的开放式研究

案例

2016.09

王正荣

开放式学句活动场景展示

图文集

2016.11

崔正慧

最终成果(限3项)

《低中年级听障学生开放式学句的实践研究》论文

论文汇编

2017.03

 

开放式学句优秀课堂教学案例

案例集

2017.04

仓晓秀

《低中年级听障学生开放式学句的实践研究》结题报告

研究报告

2017.04

樊明娟

高祝香

九、课题承担者科研水平及分工

课题组组长樊明娟任教研室副主任,2002年毕业于南京特殊教育师范学校,盐城市特殊教育教学能手,《盐阜特教》编辑,长期在聋校语文教学第一线工作,曾获江苏省特教学校优质课展评二等奖,并多次在盐城市特教学校青年教师教学基本功和优质课比赛获一等奖。参与省规划办“十二五”重点自筹课题《义务教育阶段随班就读学生学业评价研究》的研究,该课题于201311月正式立项,20148月顺利开题,在前期的申报、开题中已做了大量研究工作,取得了阶段性研究成果。论文《聋校语文知识可视化途径之研究》、《贴近实际,提高聋校语文教学的有效性》、《共读:用手语故事轻启聋孩子的心灵》、《聋校语文课堂教学中问题设计的调查与思考》近20篇论文在省、市级刊物发表或获奖。

课题主持人高祝香老师,1992年毕业于如皋特师,现为中学高级教师,盐城市特殊教育教学能手,《盐阜特教》编辑,曾获盐城市优质课竞赛一等奖。《开放性作文教学设计与聋生作文的有效性》、《搭建开放学句平台 促进听障学生语言发展》等10多篇论文在省、市级刊物发表或获奖。

课题组其他成员都是我校语文教学的精英,他们大多数为特师毕业生,现均为本科学历,他们勤于钻研,踏实肯干,具有强烈的科研兴趣和执着精神,具有较丰富的专业理论知识、聋校语文教学经验和扎实的教育教学实践功底,具有较高的总结撰写的能力。他们大多数为市、区学科带头人、教学能手和教坛新秀,王正荣、薛萍、尹健等老师都曾在市特教学校青年教师教学基本功和优质课评比中获奖,大多数教师参加过市、区级课题研究,“十一五”期间三十多篇研究论文发表,取得了较为丰硕的研究成果。

课题研究小组成员分工:

课题组组长:樊明娟   小学高级教师  制定课题研究方案,统筹课题的运作,侧重于“内容1”的研究。

课题主持人:高祝香   中学高级教师  课题的设计、研究与管理,开题、结题报告的撰写,侧重于“内容2”的研究。

  军:资料的搜集、整理,负责课题的调研,侧重于“内容3”的研究。

  萍:组织协调、统计,课题会议记录,侧重于“内容1”的研究。

王正荣:资料的搜集、整理,侧重于“内容2”的研究。

  健:侧重于“内容3”的研究。

仓小秀:侧重于“内容1”的研究。

崔正慧:侧重于“内容3”的研究。

 

 

 

 

                                        0一五年十月

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