特色专题
教务管理

发挥特教学校在送教上门工作中的示范和指导作用

盐城市聋哑学校    蔡茂凤
[摘要]对多重残疾儿童实施送教上门服务,使多重残疾孩子享受受教育的权利,作为特殊教育学校,首先从服务范围入手,了解本区域内多重残疾儿童状况,对每一个儿童进行评估,制定个别教育计划,申请学籍,注重师资建设,加强家庭指导,开展“结对帮扶助学”活动,发挥信息技术在送教上门工作中的作用。坚信每一个孩子都享有教育和发展的权利,每一个孩子都有学习能力和发展潜能,每一个孩子都有尊严和被尊重的权利。让每一个残疾孩子都能有所发展,有所进步。
关键词:多重残疾  特教学校  教育
2017年7月18日教育部办公厅印发的《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》提出,“全面推进融合教育”,对重度残疾儿童实施送教上门服务。近年来,随着残疾儿童入学率的提高,一部分残疾儿童少年在普通学校进行融合教育,一部分在特殊教育学校就读,还有一部分残疾儿童由于残疾程度较高,不能到普通学校就近入学。特殊教育学校目前也积极创造条件对这些多重残疾儿童进行管理与教学,着重对他们实施送教上门服务。
通过走访到许多多重残疾儿童家庭,深入了解他们,发现他们有以下一些特点:每个不能到校上学的重度残疾儿童都兼具两种以上的障碍,且障碍之间没有因果连带关系。身心发展的条件受到严重的不利影响,在生活学习或感官、身体发展方面面临严峻的挑战,需要持续的帮助支持才能维持基本的生存能力。许多多重残疾儿童因脑瘫,他们感知觉能力缺失严重,面对大量的感官信息,一些儿童的大脑可能刺激不足,也可能刺激过度并“停机”,使他们无法记录身体的感觉。还有一些儿童由于感觉神经等原因,导致感觉加工处理困难,会存有感觉防御,对某些感官信息表现出极端的对抗或迟钝。感觉技能的缺失往往直接导致身体表象的贫乏,影响知觉定位。很多多重障碍儿童没有意识到他们身体的各部分构成,也不能将他们联系起来看作是整个身体。他们身体运动能力有限,身体肌肉张力障碍是常见现象,一些多重障碍儿童要么身体张力减退,要么张力亢进,或者身体兼有张力减退和亢进。身体的弹性往往又与个体的情绪和行为状态是相关的。如果处于焦急状态,个体的动作就会变得更僵硬。肌体疲劳时,僵硬的动作就会更多。因此,对于很多多重残疾儿童需要去克服的主要问题是去获得控制他们自己身体运动和降低不随意动作反应的能力。一些儿童需要找到替代的方法去克服和补偿身体或肢体某部分的瘫痪。在言语沟通方面,多数多重障碍者在语言或非语言的理解和表达上都存在困难。因为运动功能失调和无法言语,有些多重残疾儿童缺乏用有意义的方式与其他人进行交流的能力或机会。一些儿童有时也会因无法用语言表达基本需求而出现不适当的行为,例如哭泣、攻击行为与发脾气等等。有些多重障碍儿童不能用抽象语言术语进行思维,但会用手势和表情表达他的快乐,或使用了常人很难理解的交流方式。这些交流方式包括控制性反应、呼吸型式、手臂动作、实物使用、符号和声音反应。当讨论抽象经验或非眼前的经验时,这些儿童会失败。
目前,对这些多重残疾儿童的教育还没有放在很好的位置,这严重影响多重残疾儿童少年的学习,但我们特殊教育学校一直关注着这些孩子,想方设法使他们能象正常孩子一样学到一点东西,接受来自多方面的支持,使他们在家里也能感受到温暖,得到应有的教育与重视。为更好地做好以后的工作,现把近几年来我们特殊教育学校在重度多重残疾儿童教育所做出的努力作一下总结。
一、强化管理措施,拓展服务范围
我校成立于1958年,是全区唯一一所特教学校。我们在做好本职教学工作的同时,积极做好全区重度残疾儿童的协调和指导。为全面掌握特教情况,摸清残疾儿童少年的数量、分布和受教育状况,我们对全区十几个乡镇的学龄残疾儿童少年进行了普查摸底,并会同教师、医生等有关人员根据其发育史、病史、生活能力发展现状进行综合分析,根据学生的学习、生活等状况,对重度残疾儿童统一建立起完整的残疾儿童少年档案,并实施了跟踪监测。从2013年开始,我们对全区所有残疾儿童进行摸底调查,发现还有一些极重度残疾儿童因缺乏生活自理能力而不能入学,成为家庭的负担,我校安排几路人员分片分区上门调查了解,对所有多重残疾儿童进行评估,分成两个班,极重度班和轻度班,对他们进行学籍申报,平时,对这些多重残疾儿童再安排给就近的普通小学,让普通小学老师就近按时上门指导,我们特殊教育学校也不定期安排教师送教上门服务,充分发挥我们特殊教育与普通学校联合教育的的作用,扩大我校的服务功能,加强了对送教上门服务的管理。实行定期巡回检查指导制度,保证了残疾学生正常在家学习。平时了解多重残疾儿童生活状况,解决他们生活中的实际困难,近几年,为减轻家长负担,了解残疾儿童生活、学习状况,由我们学校领导带队,亲自走访到全区各户多重残疾儿童家庭,给他们送去慰问金,同时加大宣传力度,积极宣传《残疾人保障法》,通过走访、送教、送温暖等一系列活动的开展,提高了残疾儿童少年生活、学习的质量,并带动了全社会都来关心、支持弱势群体,为残疾儿童少年创设了一个良好的生活教育环境。
二、加强师资建设,全面提高特教教学水平
特殊教育是一项需要特殊爱心的事业,需要教育者全身心地付出。残疾学生全部的希望都寄托在教师的身上。我们从提高师德和业务水平入手,不断加强特教师资队伍建设,多次安排人员到南京特教学院学习多重残疾儿童的教育,经常开展多重残疾儿童教育研讨,定期开展教研教改活动,全面提高教师的师德和业务素质水平。
多重残疾儿童由于他的特殊性,人们在与之交往中总易视他们为异类而另眼相看。即使在帮助他们时也往往表露出这种心态:居高临下的,我是施恩者、你是受惠者的赏赐式协助。救世主般的布施式播爱,实质上是一种不平等。我国古代也有“不食嗟来之食”的故事。这说明人需要平等的本来意义上的爱。作为送教上门的教师,要有一颗宽容博大的、深层的细致入微的、不求回报的爱来对待每一个多重残疾儿童。只有对他们投入真爱,教师才会对学生有亲人般的情怀,用自身的专业能力去培养教导学生。用一双敏锐的眼睛看到孩子的需求、变化,用一颗与学生相系相亲的心,不停步地要求自己不断提升自己的专业能力,不断地修炼自己。因为爱不只是一句话,要做到真爱,我们的落脚点是专业化建设,通过培养教师的专业态度、专业知识、专业能力的整合性专业服务来表达。
在人生职业选择上,我们选择了面对特殊儿童的领域,这是要在人生中去面对一群急需扶助的弱小残损生命,这是充满爱心、充满专业性的事业,因此需要我们做到:1、敬业求自尊、修身求自尊、敬重他人求自尊。俗话说:“人敬人高”想别人尊重你,你先尊重别人,不会尊重别人的人得不到别人的尊重。包括对特殊儿童及家长的尊重。2、在行动中提升责任感与义务感。在工作中我们要做到应有干好本职工作的知识和能力,能够胜任工作,不会的能主动学习,能正确处理应对问题,要勇于担当。
三、加强对家庭教育的指导工作,提高特教工作成效
家庭在对孩子进行启蒙教育、品德教育、劳动教育、智力开发等方面有重要作用。但家长教育随意性强,缺乏教育方面的专业训练,缺乏系统的教育知识和教育技能。对多重残疾儿童的生理、心理特点和发展规律缺乏科学的认识。教育方法往往不当,不能取得良好的教育效果。因此,我们加强了对家庭教育的指导,让家长了解重度与多重障碍儿童教育目标就是探索适当的方法去克服学习和发展的障碍,培养生活自理能力,促进他们独立地生活,进而提高生活的质量。让他们学习获得参与日常生活的技能,包括学校、家庭、社区、工作场所等活动技能;让他们具有社会归属关系,作为学校、家庭和社区及工作单位的一员而生活,向他们提供发展关系的机会,而不是隔离、抛弃或歧视;指导家长在学习内容上应该是具有功能性与社会适应相关,即是学生当下和未来情境中需要或期望参与的学习或社会活动。指导家长只有在需要时才提供帮助,避免过多代劳,过分保护的温柔“陷阱”。通过与家长交流,使学校教育与家庭教育紧密结合起来,提高了教育成效。(1)利用送教上门时间深入学生家庭了解情况,提高教育的针对性,争取学生家长的配合和支持,并提出教育建议或共同研究教育对策。(2)利用书面形式加强与学生家长联系,并广泛征求学生家长的意见和建议,作为学生教育和改进学校工作的材料。(3)利用手机微信进行信息交流,互通情况,协同教育。我们组织家长学习了残疾儿童心理学、教育学等内容。通过与家长的沟通,共同制订多重残疾儿童个别教育计划,采取有效措施,保证了家庭教育在特殊教育的指导下取得良好的效果。
 四、开展“结对扶残助学”活动
为使普通学校和特教学校发挥各自的办学优势,互相作为教育资源,实现优势互补,使残疾学生与健全学生增加交往,自立自强,培养学生团结友爱、奋发图强、扶残助弱的优良品质,让残疾学生融入“大家庭”, 发展他们的社会交往互动的友谊的关系。所有的儿童需要与其同伴建立起有意义的关系,这种关系不是建立在理论上,而是彼此互惠:助手、伙伴、朋友或知己之上。更为了培养他们自信心,增强社会适应能力,回归社会主流,我们开展了“结对扶残助学”活动。
根据学校分布状况、办学水平和实际需要,本着就近结对的原则,开展结对扶残助学活动,实行多所学校与特殊教育学校结对、多名学生与一名残疾学生结对扶残助学。(1)普通学校直接向特教学校学生提供资金援助,献爱心,帮助多重残疾学生解决生活困难,辅助器材设施解决等问题。 (2)普通学校将团队活动直接安排到特殊教育学校,将结对扶残助学活动作为学校德育工作的重要途径,使特教学校成为学生接受教育的基地。这一活动架起了健全学生与残疾学生之间的桥梁,促进了残疾儿童少年身心健康发展,增强了残疾学生适应社会的能力,也培养了普通学生自强自立、扶残助弱的优良品质。
五、发挥信息技术在送教上门服务中的作用
需要送教上门的学生绝大部分住在农村,交通不方便,有的乘车以后还要跑好几里的小路,给送教上门带来不便,为了达到送教效果,我们和家长联系,对轻度班同学发挥手机或电脑网络的功能,通过定期发送微课或作业给家长,来指导孩子学习。
每个参与送教上门的教师要针对这个送教上门的学生建立一个个人空间,在这个个人空间里,有这个学生的个别教学计划,这个学生的学习电子档案,针对这个学生的微课群,学习资源库等,除了定期上门服务之外,还要与家长及时取得联系,了解孩子的身体、学习状况,及时调整学习内容,及时给家长提供微课及孩子学习的相关信息,充分发挥信息技术在送教上门工作中的作用。
回首过去,我们的事业已扬帆起步。展望未来,我们的任务光荣而又艰巨,育残成才需付出更多的心血和汗水。我们要坚持这样的教育理念:每一个人都享有教育和发展的权利,每一个人都有学习能力和发展潜能,每一个人都有尊严和被尊重的权利。我们决心继续发扬艰苦奋斗,勇于创新,无私奉献的精神,进一步深化改革,关注弱势群体,为特殊教育事业做出更大的贡献。
       
  参考文献:[1]盛永进.多重残疾儿童的教育.南京特殊教育师范学院
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